In this paper we tried to demonstrate the power of a story in the function of language literacy. We are going to build up our argument from the general premises of the cultural psychologist Jerome Bruner dispersed in many of his books, which postulate that our experience of ourselves and the world is structured in a narrative form – like a story. We think that the best way to acquire language literacy is to start from a story and then to proceed to language. Listening to stories (told or read by a teacher) equips students with the skills and attitudes that afterwards enable easier acquisition of pre-reading and reading skills. Such pre-reading skills are making distinction between written and spoken language, recognition of articulation, intonation and diction in language, and understanding that language is always entangled in meaning. The studies have shown that having access to imaginative and properly structured stories adequate for students’ developmental level is very important and beneficial for understanding of how language works. Language and stories are essentially interconnected and one cannot exist without the other and that is why the structure of narratives discloses the structure of language.; Diese Arbeit versucht die Macht der Erzählung als Mittel zur Entwicklung und Förderung der literalen Kompetenz darzustellen. Unsere Argumente bauen auf den allgemeinen Prämissen des Kulturpsychologen Jerome Bruner, die in zahlreichen seiner Schriften vertreten sind und die voraussetzen, dass unsere Selbsterfahrung und die Erfahrung der Welt in narrativer Form – als Erzählung – strukturiert ist. Wir finden, der beste Weg zur Aneignung literaler Kompetenz ist, mit der Erzählung anzufangen und dann zur Sprache überzugehen. Wenn Schüler Erzählungen, die der Lehrer erzählt oder liest, zuhören, entwickeln sie Fertigkeiten und Einstellungen, die ihnen später einen einfacheren frühen Schriftspracherwerb und die Aneignung der Lesefertigkeiten ermöglichen. Diese Vorläuferfertigkeiten des frühen Schriftspracherwerbs machen den Unterschied aus zwischen der geschriebenen und gesprochenen Sprache, des Erkennens der Artikulation, Intonation und Diktion in der Sprache sowie der Erkenntnis, dass Bedeutung der Kern der Sprache ist (dass sie etwas bedeutet). Untersuchungen zeigen, dass der Einsatz phantasievoller und korrekt strukturierter Erzählungen, die dem Entwicklungsstand der Schüler angemessen sind, sehr wichtig und nützlich ist für das Verständnis der Funktionsweise der Sprache. Sprache und Erzählungen sind in ihrem Wesen ineinander verflochten und können ohne des anderen nicht existieren. Deshalb enthüllt und offenbart die Struktur der Narration die Struktur der Sprache.; U ovom radu pokušat ćemo prikazati moć priče u funkciji jezične pismenosti. Izgradit ćemo naš argument iz općih premisa kulturalnoga psihologa Jeromea Brunera zastupljenim u mnogim njegovim knjigama koje pretpostavljaju da je naše iskustvo o nama samima i svijetu strukturirano u narativni oblik – kao priča. Smatramo da je najbolji način za stjecanje jezične pismenosti početi od priče, a zatim prijeći na jezik. Slušanje priča (koje je učitelj ispričao ili pročitao) razvija kod učenika vještine i stavove koji će im kasnije omogućiti lakše stjecanje predčitalačkih i čitalačkih vještina. Takve predčitalačke vještine čine razliku između pisanoga i govornoga jezika, prepoznavanja artikulacije, intonacije i dikcije u jeziku te spoznaje da je značenje bit jezika (da nešto znači). Istraživanja su pokazala da je pristup maštovitim i pravilno strukturiranim pričama koje su primjerene razvojnoj razini učenika vrlo važan i koristan za razumijevanje funkcioniranja jezika. Jezik i priče u svojoj su biti isprepleteni i ne mogu postojati jedno bez drugoga i zato struktura narativa otkriva strukturu jezika.